sábado, 26 de julio de 2014
viernes, 25 de julio de 2014
LA PLANIFICACIÓN DEL/LA DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
La planificación de el o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todo los niños y las niñas, trata de acomodarse a la diversidad de características que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos,
niveles de desarrollo y a las características culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas, en el niño y la niña, la red de interacciones entre el/la docente, el niño o la niña y su contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas en forma individual, grupal y colectiva.
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificación se utilizan:
a. Planes diarios, semanales y/o quincenales
El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niños y las necesidades de sus familias.
Pasos a seguir en la planificación diaria, semanal o quincenal
b. Planes Especiales
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. Día de las madres o padres, aniversario del
Centro de Educación Inicial, fechas patrias, otras. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días).
c. Proyectos Didácticos
Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días, razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. Su duración es variable
Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen:
1.Todas las áreas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados.
2. Se promuevan estrategias para:
niveles de desarrollo y a las características culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación centrado en conductas observadas, en el niño y la niña, la red de interacciones entre el/la docente, el niño o la niña y su contexto social.
La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas en forma individual, grupal y colectiva.
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas, tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificación se utilizan:
a. Planes diarios, semanales y/o quincenales
El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con familias y comunidades. Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niños y las necesidades de sus familias.
Pasos a seguir en la planificación diaria, semanal o quincenal
b. Planes Especiales
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la participación de los niños y niñas por Ej. Día de las madres o padres, aniversario del
Centro de Educación Inicial, fechas patrias, otras. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días).
c. Proyectos Didácticos
Se recomienda la planificación por proyectos didácticos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por varios días, razón por la cual no son recomendados para maternal y atención no convencional. Su duración es variable
Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen:
1.Todas las áreas de aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados.
2. Se promuevan estrategias para:
- Los distintos momentos de la Rutina Diaria
- Organización del ambiente.
- Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas.
- Trabajar con la familia y la comunidad.
d. Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Para información al respecto remitirse al documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”
EL DESARROLLO TEMPRANO
Los primeros años de la
vida del niño juegan un papel decisivo en su estructuración como persona y
representan un momento de cambio y esfuerzo constante.
Hasta mediados del siglo
XX, la figura del bebé como un ser pasivo y exclusivamente receptor de lo ofrecido
por el medio ha impregnado la visión social de la infancia temprana. Sin
embargo, el interés y el estudio sistemático de esos primeros años de vida
han revelado lo erróneo de esa antigua forma de pensar acerca de los bebés. La
estructuración de un bebé como persona empieza mucho antes de su nacimiento e,
inclusive, antes de su concepción; en efecto, comienza a partir del momento en
que los padres fantasean con la posibilidad de tener un hijo.
En esas fantasías, que no
necesariamente deben concretarse en lo inmediato, se asignan cualidades, deseos
y expectativas al "futuro" hijo, el que a partir del nacimiento dará
continuidad a la vida y anhelos de los padres. Todo será fantaseado a partir de
las experiencias infantiles que hayan vivido, de sus características
personales, del vínculo existente entre ellos y de sus lazos con el medio
social de referencia.
Sin embargo, la llegada del
nuevo miembro de la familia no es solamente la concreción de esos anhelos
paternos, ya que el bebé desde su propia singularidad, aportará sus únicas y
personales determinaciones, siendo estas de índole genéticas, congénitas,
predisposicionales o de carácter.
Desde unos meses antes del
nacimiento y otros tantos posteriores a este acontecimiento, la madre
establecerá el vínculo especial con el bebé; este vínculo la ayudará a
comprenderlo y a lograr responder adecuadamente a sus imperiosas necesidades.
Al respecto, cabe destacar que el comienzo de la vida extrauterina representa
para el neonato un gran esfuerzo, tanto desde el punto de vida biológico como
psicológico.
En este sentido, el bebé
tendrá que aprender, entre otras cosas, a regular la temperatura corporal por
sí mismo, a alimentarse, a respirar y a tolerar e interpretar una innumerable
cantidad de estímulos endógenos que son aquellos provenientes de su propio
cuerpo, y exógenos, es decir, los que están relacionados con el mundo exterior.
Esta es una tarea compleja
que sume al pequeño en una exigencia de adaptación continua que sólo podrá ser
llevada adelante con éxito a partir de lo que Freud denominó "auxilio
ajeno", brindado por la madre o cualquier otra persona que cumpla con esta
función.
De ahí en más comienza para
el niño la gran aventura de transformarse en persona, ya que como dice Silvia
Bleichmar, el "cachorro humano" es un proyecto de humanidad que sólo
podrá concretarse con la ayuda de un adulto que lo reconozca como tal y que lo
acompañe durante ese proceso. De modo, el bebé deberá recorrer un largo camino
de estructuración psicológica, psicomotriz y social.
Referencia Bibliográfica
Referencia Bibliográfica
Bruzzo, Mariana. (2008). Escuela para educadoras: enciclopedia de pedagogía práctica, nivel inicial. (1a ed.) Buenos Aires: Círculo Latino Austral.
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